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历史学习要有批判性思维

来源:未知 2018-12-14 09:10   http://www.newsteng.com

  目前,中国教育呈现出两个特点,大学被就业“绑架”,中学被应试“绑架”。要把中学生从“人质”状态中解救出来,就需要全面的教育和社会改革,需要社会各阶层的智慧和决心。

  学生常常反映喜欢历史,但不喜欢历史课。爱因斯坦说过:“教育应当使所提供的东西让学生作为宝贵的的礼物来领受,而不是作为一项艰苦的任务要他去负担。”历史教师要帮助学生克服倦怠和畏难心理,树立正确的学习态度,养成良好的学习习惯和科学的学习、记忆方法。让凝固、枯燥、繁杂的历史变得亲切、生动、平易。历史课本来应当是生动活泼的,何以变成了现在这种状况,是很值得人们深思的。

  不喜欢看那些很好的欧美经典电影,其很大程度上是因为看不懂。许多经典电影涉及历史背景和典故,如果缺少对世界历史和文化的了解就容易看不懂,自然就不喜欢看。这是一个很大的遗憾,可以说失去了一大人生乐趣。当然,这仅仅是学历史的浅层作用之一。事实上,历史学科的作用需要重新思考,既需要从族群生存发展的角度来考虑,也需要从个体生活需要和自我发展的角度来理解。这样,我们在教历史的时候才会放下身段,才能避免以宏大叙事遮蔽个体诉求。没有对历史的了解和批判性思考,社会就不能分享如下共同记忆:我们曾经在哪儿,我们应有的核心价值观是什么,历史上哪些决定仍在影响着我们的生活。而一旦缺乏这种集体记忆,人们就会陷入冷漠症,甚至不能理解报纸上发表的新闻和披露的问题,不能听懂一场演讲在说什么,不能和别人谈论有关的公共话题。历史学习不仅能够丰富学生的精神世界,而且能够通过这种学习,内化那些有助于形成公民社会的重要价值观。

  那么,究竟我们要教给学生什么?过去的历史学习,常常是“贝多芬”式的——一背分数就多,不背就没分。这其实完全扭曲了历史学习的意义。历史的确是由一系列事件构成的,但了解这些事件本身不是目的。历史事件只是一个一个的案例,透过这些案例,我们要分析并从中得到明智的、合乎情理的见解。这个过程,以及最后形成的思维能力——批判性思维,才是历史学习应当追求的目标。若干年后学生即使忘掉了历史事件的细节,也不会忘掉分析案例的思维方式,这正是学习历史所要达到的目的。

  青少年的天性是求真和好奇,他们不满足于得到一个既定的结论,尤其不满足于缺少说服力的结论,历史教育的现状给有想法的老师提供了空间,稍微用心一点就容易上出有“侵略性”的课。这个“侵略性”指的是什么呢?就是学习历史的批判性思维。首先是指在内容和思想方面有颠覆性,有独到的见解,让人豁然开朗。比如关于鸦片战争,我们的教材多少年来只是讲,外国资本主义的侵略给中国带来巨大的屈辱和灾难,主权和领土完整遭到破坏。这样写鸦片战争,只是写出了鸦片战争影响的一个方面,而实际情况是,1840年以后,中国社会发展明显地呈现出两条路向:一条是中国一步步陷入殖民地半殖民地深渊的路;另一条则是发展之路。从这个角度说,鸦片战争就是中国文明进程的历史拐点,即由传统农业文明逐步转向近代工业文明,也就是使中国逐步走向现代化。

  教育要做的重要事情,是从不同角度切入,让学生变得更智慧。我们过去所受的教育,给了我们很多思考的条条框框,某种程度上是在削弱思考。因此,历史学习需要批判性思维,可以给学生打开一扇窗,让那些有求知欲、有渴望的学生能够从这个窗户跳出去。

  历史学习的批判性思维,不仅有助于培养“国家公民”,也有助于“个体”身份的形成。历史是个体身份认同的关键。它有助于自身定位,明了个人在时间长河中的位置,以及个人与全体人类的联系。如果一个人不知道他的根,不知道他在人类历史长河中的位置,那他就丧失了完整的自我意识以及民族意识。而这种意识,恰恰是个人全面发展与负责任的公民身份形成所依赖的基点。

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